Contenidos:

1 Proyecto Pedagógico Productivo. (P.P.P)
1a Proyecto Educativo Rural (P.E.R)


¿Y los Proyectos Pedagógicos Productivo de Media? ¿Qué son?

Proyecto Pedagógico Productivo. (P.P.P)
El Ministerio de Educación Nacional viene ejecutando desde el mes de junio del 2005 en convenio con la Universidad de Pamplona y la Fundación Luker de Manizales, el pilotaje de dos modelos de Educación Media Académica con intensificación en Proyectos Pedagógicos Productivos y Formación para el Trabajo –Competencias Laborales Generales-. El propósito fundamental de estas dos propuestas es desarrollar con los jóvenes, escenarios pedagógicos factibles, a través de los cuales, ellos, en el marco del Proyecto Educativo Institucional PEI, se articulen con el sector productivo, para que de esta manera sean gestores y creadores de sus propias alternativas laborales y puedan impactar, significativamente, las situaciones adversas de sus comunidades. Hacen parte importante del PER en aquellas entidades departamentales donde ha sido acogido el proyecto.

Descripción del Modelo
Principios Básicos
Promueve la ampliación de la cobertura con calidad en educación básica secundaria rural, en el marco de procesos de equidad social. Ofrece a los niños, niñas y jóvenes entre 12 y 17 años que terminan quinto grado, y a la población en edad escolar que está fuera del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado a las características y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migración a la ciudad.
Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades de educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en una misma población, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia.
Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo que le facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigación a partir del desarrollo de áreas curriculares básicas y fundamentales, los proyectos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos adaptados a necesidades y contextos locales y alfortalecimiento de la autonomía escolar .
Desarrolla procesos educativos en jornada académica regular de lunes a viernes a través de metodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos facilitadores del aprendizaje diseñados a partir de las áreas curriculares básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del ámbito rural y de la vida real.
El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y eldesarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos. Los módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos se encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos pedagógicos productivos.
La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad. Los docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes áreas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de procesos educativos más acordes con su comunidad.
El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica secundaria a través de la organización en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así una red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.
Componentes
Componente de organización, administración y gestión: Se desarrolla a partir de procesos participativos y autogestionados, articulados a elementos de planeación, organización, dirección, control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos físicos y financieros. Propicia la autonomía escolar, la organización y el funcionamiento del gobierno estudiantil como espacio democrático, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formulados en la institución. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional de Educación Rural-PIER y la articulación con el Proyecto Educativo Municipal.
Componente Pedagógico: Dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles acordes a las necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo y creativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teoría con la práctica, promueve el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos, fortalece nuevas metodologías para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares y facilitar en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas.
Componente de Articulación Comunitaria: Fortalece la participación, organización y vinculación de la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes escolares se multipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar las relaciones institucionales con organizaciones comunitarias.
Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos: Como eje articulador del currículo facilita la relación teoría y práctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta la autogestión, genera aprendizajes pedagógicos productivos, fortalece la capacidad de gestión y organización entre la institución, los padres de familia y demás miembros de la comunidad.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS. (Entrevista)
Jesús Antonio Gélvez Gélvez (J.A.G.G), Director del Centro Educativo Guayabales, Norte de Santander.
Maria Teresa Hernández (M.T.H) Profesora.
¿Cómo trabajan los proyectos pedagógicos productivos en Postprimaria?
J.A.G.G: En el colegio básico de Guayabales me puedo dar cuenta que la familia es de pocos recursos y el mismo municipio tiene menos recursos. La comunidad de acá viven más pendiente del rió, ellos explotan más el río que la parte agropecuaria y de verdad que ha sido un poco difícil para ambientar a la comunidad en la parte de productividad y la parte agropecuaria pero hemos logrado algunas situaciones como cultivar pequeñas hortalizas a nivel de hogar, se cultiva la mojarra también y el año pasado hubo alumnos que montaron su propio proyecto. Se trabaja la parte agroindustrial, pero ahora se tiene quieto, por ejemplo la elaboración de vino porque acá se produce mucha naranja y ese fue un fuerte de la materia. Entonces les ha llamado la atención esa parte productiva, ya hemos visto una serie de cambios en ese sentido. Uno de los inconvenientes que tenemos es la distancia que viven los alumnos del colegio, los cuales son de diferentes veredas.
M.T.H: Aquí se han hecho proyectos en panadería, se han sacado yogurt, piscicultura, manualidades, con la asesoría del Sena, la Universidad de Pamplona que a veces nos ayudan con las capacitaciones. Los niños escogen el proyecto donde quieren trabajar, es mejor seleccionar de acuerdo a sus gustos para que ellos trabajen con ánimo, entonces se organiza el grupo de los que quieren trabajar en panadería, se consiguen los elementos y empezamos a elaborar pan y luego colaciones. Contamos con un aula donde hay maquinaria para panadería, pero no es propiamente de la escuela, sino del Grupo Mujer del municipio de Pamplonita, pero ellos no lo facilitan. Y queda junto al restaurante del colegio, dentro de las mismas instalaciones del colegio.
¿Qué es importante reforzar en los proyectos pedagógicos productivos?
J.A.G.G.: Partiendo de las necesidades del mismo alumno, tratamos de orientar los proyectos pedagógicos productivos, las pertinencias o las necesidades que se observan y sean por dialogo de la misma comunidad y de los alumnos y enfatizamos esa parte. Se tiene un lote para los proyectos, también la parte de éxito ha sido vincular a otras instituciones por ejemplo nos está colaborando el Sena en la orientación de hortalizas, ellos vienen una vez al mes orientan a los muchachos según la metodología que ellos tienen.
Hemos enfatizado en la parte de alopática, porque ese es uno de mis fuertes y eso consiste en realizar controles de plagas e insectos en las hortalizas con plantas aromáticas y eso incide para que en la parte de contaminación de alimentos la vayamos evitando y verdad que ha habido bastante inquietud por parte de los alumnos por ese conocimiento. Para este año me gustaría reforzarlo porque es que es también el sentir de la institución y la parte comunitaria es tan importante porque vamos a trabajar directamente con padres de familia y alumnos. A nivel inicial los padres de familia me colaboraban inclusive el día sábado trabajando en el lote y sobre todo en las partes bastante duras como el hacha, la pica, el arreglo de eras pero entonces en la parte productiva pedagógica, si estaba dando porque ya había alumnos acá que terminaron su noveno grado y se pusieron a trabajar con los proyectos.

Hablan los protagonistas
Guayabales de futuro, conozca la experiencia del Centro Educativo Guayabales, Pamplonita, Norte de Santander.
Isabel Mendoza (I.M.), Miembro de la Junta de Acción Comunal, La Palma, Pamplonita.
Jesús Antonio Gélvez Gélvez (J.A.G.G), Director de Centro.
Las profesoras Mary Vera Mogollón (M.V.M), Maria Teresa Hernández (M.T.H) Gladys Estela Contreras Pinzón (G.E.C.P).
Cecilia Álvarez (C.A), Directora de núcleo de Pamplona.
¿Por qué dos familias le apuestan a la construcción de la escuela de Guayabales?
I.M.: En 1991 yo era presidenta de la Junta de Acción Comunal y vivía muy inquieta, porque la escuela tenía muchos problemas. Un día el señor Cardona de la comunidad me dijo que si lo que me inquietaba tanto eran las malas condiciones de la escuela donde estudiaban los niños, podíamos pensar en la donación de un lote y el podía construir el colegio. Entonces mi esposo José Otoniel Granados, donó el lote del frente, porque había mucho niño que no tenía la posibilidad de irse a estudiar a otro lado y además la idea es que los niños se queden en el campo y no se vayan a la ciudad. En septiembre de 1991, ya estaba lista la escuela y nos trajimos los niños de Las Palmitas a esta nueva sede, soñando que sea un colegio de verdad. O sea un colegio completo hasta undécimo.
¿Qué siente cuando ve los niños y jóvenes jugando y estudiando, en una institución que generó el desarrollo del modelo educativo de Postprimaria, gracias al esfuerzo inicial de ustedes tres?
I.M.: Yo siento una alegría muy grande y a pesar de la tristeza por la reciente muerte de mi esposo, siento satisfacción y tranquilidad porque se les dejó a los niños donde ellos se educaran, porque él decía que "ellos son el futuro del mañana". El también decía "Yo quedaría contento que el día de mañana ya estuvieran todos los grados en la escuela.", porque el deseo era que fuera un colegio para que los niños tuvieran el décimo y el undécimo para que los niños se gradúen aquí en el área rural.
¿Cómo era la escuela antes de iniciar el modelo de Postprimaria?
M.V.M.: La escuela La Palmita estaba mucho más abajo y era una escuela que tenía problemas de agua, de luz y una infraestructura inadecuada. Luego se construyó aquí en La Palma y contábamos sólo con esta aula múltiple, trabajábamos lo cinco grados de básica primaria y Postprimaria. Posteriormente y gracias a un incentivo que se ganó la institución se pudo construir un mini laboratorio e ir ampliando más la estructura con el apoyo de varias entidades. Se construyó la biblioteca, el laboratorio de informática y aulas para primaria.
¿Por qué se seleccionó este centro, para iniciar el modelo de Postprimaria?
M.V.M.: Se tuvo en cuenta la zona geográfica, pues el centro esta ubicado en una zona en la cual existe la posibilidad de ampliar la cobertura porque son ocho o nueve escuelas del sector rural que nos rodean. Previamente hablamos con ellos e hicimos un convenio para mejorar la calidad y motivamos a los alumnos del campo para que terminaran quinto de primaria y no se quedaran ahí sino continuaran sus estudios de básica secundaria aquí en la Postprimaria. Entonces se hizo un diagnóstico de los alumnos que terminaban el quinto de primaria y no podían seguir estudiando - pero tenían el deseo de superación y querían seguir - ya sean por falta de recursos económicos, por el desplazamiento al casco urbano de nuestro municipio, o por otra razón, entonces se buscó el número de alumnos suficientes para iniciar el sexto grado.
C.A.: Tuve la fortuna de estar en un acompañamiento directo con la experiencia de Postprimaria en Guayabales, Yo creo que esta Postprimaria es fruto de todo lo que se hizo con las profesoras Mary, María Teresa y Aurora, y era buscar como se daba procesos con la actitud del docente, del padre de familia y de las autoridades. No existía el restaurante escolar, no existía productos pedagógicos productivos, sólo un aula con cada profesor y su curso y se empezó a mirar de que manera se retenían alumnos en sexto grado para darle sentido a la Postprimaria. El nivel de vida de la comunidad, cambio notablemente con la participación de la comunidad y recordamos actividades de integración que eran verdaderos acontecimientos de la escuela Guayabales.
¿Qué ha significado en su experiencia docente, ver que los jóvenes regresen al sistema educativo, luego de varios años fuera?
M.V.M.: Nosotros iniciamos el sexto grado en 1992, yo recuerdo que los primeros alumnos eran unos jóvenes con extraedad, otros tenían problemas de escritura por que habían olvidado coger un cuaderno y un lápiz y estaban un poco cortos en la parte de la educación. Le cuento que a las primeras profesoras que nos tocó con ellos y a veces los veíamos mayores que nosotros y nosotros tan jóvenes y pensábamos como vamos a trabajar con ellos, porque yo tenía 18 años y tenía alumnos de 18 y 19 años, y esta era mi primera experiencia como docente. Yo pensaba en que yo estoy capacitada, yo soy profesora, lo más importante era hacerme amiga de ellos y empezar un proceso que fue como de un mes para que ellos se acoplaran al sistema y volvieran a empezar, porque ellos pensaban que era importante volver a terminar su educación. A mi me gusta trabajar en el medio, me gusta trabajar aquí, me gusta trabajar con la gente del campo pienso que tengo una buena acogida entre ellos y en el campo hay un gran potencial humano y hay mucha gente por rescatar.
¿Cómo se inició el modelo de Postprimaria?
M.V.M.: Yo estoy trabajando en ésta institución desde el año 1992, año en el cuál iniciamos el programa de Postprimaria Rural acá. Prácticamente llevo 15 años compartiendo la experiencia, como pionera de Postprimaria, recuerdo que inicialmente había gran motivación por el proyecto gran acogida por parte de la comunidad, mucha presencia y asesoría por la parte municipal, departamental y nacional. Hemos tenido dificultades, pero hemos sabido responderle a una comunidad y salir adelante. Se empezó a gestionar algo que después se llamó Postprimaria, porque tampoco sabíamos muy bien como era. Fue a partir de un proceso de investigación durante cinco años que se comenzó con el grado sexto y de ahí se empezó a gestionar la parte de los docentes, del mobiliario, de recursos didácticos y bibliográficos para poder iniciar Postprimaria. Iniciamos sexto grado con 25 alumnos, unos habían terminado el año inmediatamente anterior y otros eran jóvenes de la vereda que no habían podido terminar sus estudios y estaban fuera del sistema educativo.
¿Qué edades tienen los alumnos de Postprimaria y de que veredas provienen?
M.V.M.: Ya no tenemos niños de extraedad porque han ido saliendo. Ahora tenemos edades desde los 10 a los 17 años, algunos provenientes de las sedes de Alto y Bajo Santa Lucia, de Buenos Aires, de San Antonio, porque tenemos ocho sedes que están asociadas a este centro educativo. Hay alumnos que caminan hora y media para llegar a la carretera y de la carretera hacia la institución se desplazan en el bus escolar. También hay niños que vienen desde Pamplonita y todos los días hacen esa caminata. Hay unos que les queda más cerca estar en El Diamante o estar en Pamplonita, pero prefieren venir acá porque piensan que ofrecemos mucha formación en la parte rural y en la formación de valores y además los docentes somos muy asequibles a la gente, somos muy cercanos a los alumnos y exigimos mucha disciplina, buenos comportamientos y cada quien es libre de escoger la educación que prefiera para su hijo.
¿Cuántos alumnos hay en postprimaria?
M.V.M.: En total hay 116 alumnos y de secundaria son 63 alumnos. Al final del año salimos por las veredas promocionando el centro educativo y eso nos ha dado buenos resultados porque hay padres que no quieren darle el estudio a sus hijos, sino hasta los cinco años de básica primaria, porque dicen que eso es gastar mucho que para que estudien. Tienen una cultura muy arraigada en las tradiciones de ellos, donde lo único que quieren es que los niños aprendan a leer y a escribir y se queden trabajando con ellos, muchos los creen como una mano de trabajo, pero hemos logrado cambiarle la mentalidad a los padres de familia y los muchachos se han amañado aquí y han visto el cambio.

Retos diarios de Posprimaria.
¿Cómo es un día de trabajo en Postprimaria?
M.V.M.: A las 7:30 a.m. el presidente del consejo estudiantil empieza sus actividades que son rezo y revisión de aseo, luego cada docente se dirige a su grado y se revisan los trabajos que se dejaron el día anterior y procedemos a trabajar en grupo, individual o como tenga planeado cada profesor con su grado, Se trabajan las horas de clase de 60 minutos y luego cambiamos de clase y nos dirigimos a otro grado, salimos a recreo y continuamos así con el grado que tengamos.
¿Cómo se organizan los docentes para trabajar de sexto a noveno grado con Postprimaria?
M.V.M.: Yo estoy trabajando de sexto a noveno grado en el área de español y literatura, ética y valores, colaborando con las ciencias naturales, tengo las agrícolas y tengo mi proyecto pedagógico productivo de vivero, con mis alumnos de octavo grado de el cual soy titular. Nosotros trabajamos acá con alumnos de diversas edades, tenemos diferentes grupos, estamos cambiando continuamente de grados. Utilizamos el material de guías, pero no estamos apegados solo a las guías existentes, lo que estamos haciendo nosotros como docentes, es que por nuestra cuenta hemos adquirido libros actualizados de las diferentes editoriales y hemos trabajado mucho lo que son los estándares, los hemos leído y este año tuvimos a nivel municipal una capacitación en competencias. Los docentes están organizados así: para el grado preescolar y primero tenemos una profesora, segundo y tercero tenemos otra profesora, cuarto y quinto otra profesora y cuatro docentes que estamos distribuidos de sexto a noveno grado y somos titular de un grado en Postprimaria.
¿Cuáles son los costos educativos para un padre de familia en este Centro Guayabales?
M.V.M.: Los niños sólo pagan $300 pesos por el almuerzo, por el desayuno no pagan es totalmente gratis. No les cobramos nada más, ni matricula, ni pensión y la alcaldía nos colabora con materiales y los cuadernos para cada uno. Es decir lo que ellos necesitan es sólo la voluntad de querer estudiar y seguir adelante, es lo que prima en ellos porque practicante no tienen ningún costo, somos un colegio pobre, pero siempre con ganas de salir adelante.
¿Cómo ha sido la trayectoria de los alumnos que han egresado de noveno grado de Postprimaria?
M.V.M.: La primera promoción salió en 1995 y le cuento que esa primera promoción que tuvimos, son ahora padres de familia de los alumnos que tenemos aquí en preescolar y en primaria. Ahora verlos cuando vienen a ver como es el proceso de sus hijos. Nos han tomado confianza y por eso sus hijos nos los sueltan a nosotros. Que haya vuelto esa nueva generación a estudiar y a formarse aquí, eso es una cosa muy gratificante para nosotros. Muchos familiares y jóvenes de esos niños están aquí, otros siguieron estudios universitarios, otros en la policía y muchas veces vienen a visitarnos y uno ni se acuerda ellos, ellos son los que se acuerdan de nosotros, muchos de ellos están todavía en las comunidades se han quedado en los lugares o en las fincas de sus papás, otros están en Pamplonita y la población aquella que nosotros veíamos que es flotante o sea arrendatarios esos si han emigrado, se han ido a otras partes.
Tomado www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85573.html

1a Proyecto Educativo Rural.

Una aproximación al PER.

Proyecto Educativo Rural
Proyecto Educativo Rural.